建构主义

IB课程以由约翰•杜威、让•皮亚杰和列夫•维果斯基阐述和发展的社会建构主义学习理论为基础。几十年来,研究者们不断研究扩展。建构主义指学习者为自己构建知识,即每个学习者在学习的过程中都是个体地(或社会地)构建知识。

建构主义学习背后的关键思想总结:

1. 学习是一个积极的过程

-  学习不是发生在学习者身上的被动活动,学习者是这个过程的积极参与者,与世界接触

2. 人们在学习过程中同时也在学习 

- 学习者在学习过程中改进他们的学习方法

3. 学习发生在头脑中

- 学习者对学习的反思促进学习(杜威)

4. 学习涉及到语言

- 所用的语言影响学习(维果斯基)

5. 学习是一种社会活动

- 这是人与人之间互动发生的事情(杜威和皮亚杰)

6. 学习需要环境 

- 学习既不是抽象的,也不是孤立的,而是依赖于环境如社会环境或积极参与(如1和5)。

7. 学习需要有知识基础 

- 学习建立在先前的知识之上

8. 学习需要时间 

- 学习不是终点,而是一个旅程/不同阶段的互动过程

9. 动力是学习的关键

- 知道为什么要学习某样东西以及如何应用它会产生学习的欲望

改编自:海因教授,《建构主义学习理论》1991年,《教育领导学》1999年11月,第57卷第3期

人物传记

维果斯基

列弗维果斯基(苏联)

1896-1934

列夫·维果斯基的理论是构成主义的基础之一。它提出了关于社交、知识渊博的人及“最近的发展区”三个核心主题。

“最近发展区”是指儿童无法独自完成某项任务,但可以在成人的帮助下完成。也就是说,教师为学生提供一种接近并略高于学生目前水平的学习体验。

维果茨基认为,孩子与成年人或者更有能力的同龄人之间的互动是他们全面发展的关键。

http://etec512d.weebly.com/lev-vygotsky.html

杜威

约翰·杜威(美国) 

1859-1952

约翰·杜威是美国哲学家、心理学家和教育改革家,其思想对教育和社会改革产生了重大影响。他被认为是二十世纪上半叶美国最杰出的学者之一。(维基百科)

杜威认为,人类通过“亲身实践”的方式来学习。这使杜威在实用主义教育哲学中占有一席之地。实用主义者认为,必须亲身实践。从杜威的教育观点来看,为了适应和学习,学生必须与环境进行互动。他信奉跨学科课程,将多个学科联系起来。

https://study.com/academy/lesson/john-dewey-on-education-impact-theory.html

皮亚杰

皮亚杰(瑞士)

 1896- 1980

皮亚杰是瑞士心理学家,以研究儿童发展而闻名。皮亚杰的认知发展理论和认识论观点被统称为“发生认识论”。

皮亚杰在1934年宣称,“只有教育才能使我们的社会免于可能的崩溃,无论是暴力的还是渐进的。”
恩斯特·冯·格莱斯菲尔德认为,让·皮亚杰是“建构主义认知理论的伟大先驱”。

皮亚杰儿童发展理论在职前教育课程中被研究。教育工作者继续采用以建构主义为基础的策略。

(维基百科)

建构主义学习理论

从启蒙运动到20世纪初,西方思想史的伟大胜利在于它能够以一种独立于学习者的理性方式组织世界知识,而这种方式由学科结构决定。学科得到了发展,分类学方案得到了确立,所有这些类别都被看作是一个巨大的机械机器的组成部分。在这个机器中,各个部分可以按照它们之间的相互关系来解释,而且每个部分促进整体能够顺利进行。在这个描述中,学习者没有出现。教师的任务是向学习者说明这台机器的工作原理,相应调节都是为了向不同的学习者提供恰当的切入点。”

建构主义理论要求我们必须改变关注点。我们要拒绝一切思维定式的思考方式,应该更多的关注那些美好的、独特的个体学习者,他们用独特的模型去解释事物的本质。如果接受建构主义的立场,我们要遵循一种教育理念,即我们必须为学习者提供机会:a)与感官数据交互,b)构建他们自己的世界。

海因教授,建构主义学习理论,1991年,教育领导学,1999年11月,第57卷第3期

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